当今社会信息技术的进步对社会的进步产生极其巨大的影响，其影响波及到社会的每个范围，促进了常识经济的崛起，世界文化的交汇，各国政治的公开和进一步的民主化。社会的生产方法和大家的存活方法、生活方法有了根本的改变；更关键的是，人在社会进步中的主体地位得到了确定，人在一生中不断学习，进步我们的潜能和不断选择将来被觉得是人的基本权利。终生学习的重要程度愈加凸现，终生学习的观念已被常见认可。
信息技术在飞速改变社会的同时，也给教育以更大的进步空间。微电子技术、通信技术、计算机技术和互联网技术是信息技术的核心，它们为教育和学习突破时空的限制，为教育大众化的同时愈加个别化和个性化提供了日益一流的技术支撑。
教育观念和教育方法都在发生着前所未有些变化，特别是教育方法的变化致使传统教育正在面临着根本性变革。在教育部发表的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将进步远程教育，构建终生学习体系作为其中的一项要紧内容。在上述背景下，本文拟讨论终生学习的特点、达成终生学习的条件，远程教育在终生学习中有哪些用途等问题。
一．终生学习的特点
发达国家社会的进步达成了对传统教育观念的超越。十九世纪以来，终生教育的问题已被很多学者认识。
1965年保罗·郎格朗在提交教科文组织的报告中提出终生教育思想。当时这种全新的教育思想因其反映了教育与社会动态进步相协调的趋势而在世界上广为流传，成为海量国家教育进步的指导。
社会的飞速变迁不只反映在科技进步提升了对个体能力的需要，也体目前政治民主化的进程和个体对存活价值的追求上，这使教育观念不断有新的突破，1997年德国汉堡所举办的国际成人教育会议上，又达成了一次教育观念的更新。德国汉堡会议基于“只有以人为中心的进步与对人权完全尊重的参与社会才大概导向永续与公平的世界进步”（黄月纯译，1998）的思想，提出了终生学习的观念。终生学习成了教育观念的最前沿的认识。将来的社会是以人为主体的社会，在上海21世纪的城市进步规划中市长徐匡迪也提出了“以人的进步为中心的社会进步观”（《面向21世纪的上海》课题组：
1997）。
从终生教育到终生学习反映了在教育范围从以社会为本位到以人为本位的认识转换，也标志着教育观念在民主化的进程中又迈进了一大步。观念的转换也致使教育和学习活动中主客体的转换。终生学习突出了学习者的主体地位。剖析以学习者为主体的终生学习，其特点是：
1．在终生学习中，人是学习活动的主体
终生学习的充分进步，使社会向着学习型转化。终生学习与传统教育学校最本质有什么区别在于：终生学习的思想突出了学习者的中心地方，突出了学习与人的生命共一直，终生学习是以学习者为主体的社会实践活动。而传统学校教育是以教育者为主体的对被教育者进行社会道德、常识、能力、和行为规范的传输。
人处于社会进步的中心，是推进社会前进的动力。人在一生中出于自己存活进步的需要，出于外部环境的重压，出于对人的生活水平、人的尊严和生命价值的追求，自我意识不断地觉醒，终生进行学习。这是人在社会存活的最好的选择。人是社会的主体，人也是学习活动的主体。
在人一生的学习中，充分发挥人的主体用途，才符合学习活动本身的规律。在学前教育和学校教育阶段，虽然儿童和青少年尚末成熟到能对学习作出理性的选择，因而对他们的教育有设定的目的和内容。然而从春秋年代孔子的“因地制宜”（春秋）就已经注意到学习主体的差异，至今改革各类教育，打造终生教育体系，均需要儿童和青少年在学习中发挥主体用途。
到成人阶段，成人与儿童和青少年相比，认知的进步，情感的进步，人格的进步都比较成熟。成人能感觉到社会环境的重压，产生学习动机。相比较而言，成人自我导向学习的能力比儿童和青少年强，即：从自己现有些情况设定下一个学习计划，自己寻求学习的内容和学习的渠道，与对学习的自我调控和自我评价。在学习中，成人已充分显示了其主体性。在学习活动中，也只有强调了学习者的主体地位，才能达到最好的学习成效。
2．学习贯穿于人从生命开始到结束的全过程
人在一生中都需要进步，因而人总在自觉地或不自觉地进行有意识的或无意的学习。人处在一个动态进步的社会环境中，信息技术的进步使社会变迁的速度更快，社会对人在社会中存活所具备的整体素质需要在变动之中。人的一生是一个越来越成长的过程。
人从出身之始，就开始了各种形式的学习活动。卢格（James.O.Luger1996）把生活分为婴儿期、儿童期、青春期、成年期和老年期。他觉得，婴儿在其出身的头三个月就已经开始了学习活动。每一个人在生活的不同阶段承担不一样的社会角色，有不一样的进步任务人在一生中都面临着生物的进步、认知的进步、情感的进步和社会进步。，仅就其职业生涯而言，也有转换、升迁、失业等等问题。除此之外，个性、潜能、情感在人的一生中总在进步、变化。人又生活在动态的社会环境中，社会和人都在变化，人要适应社会变化，要促进社会进步，要与社会在动态中达到平衡，学习势必会贯穿于人一生的全过程。
3．终生学习是个别化和个性化的学习
对于人心理的生理基础研究已经获得较为一致的认识是，除孪生者具备相同的染色体配对组合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何两个人的遗传原因相同。这是人和人之间永远存在者个别差异的根本缘由。（张春兴，1994）人的差异性是社会的客观存在。而大家所处的环境，包含自然环境、社会环境、家庭环境、教育条件的不同又使人与人之间的个别差异进一步扩大，而且更为多元化。
因为大家的认知特点、情感方法、个性结构的巨大差异，因为大家所处的环境和承担社会角色的不同，在成人中，因为不同个体受教育程度和结构的差别，还因为因此产生的对人的生命价值取向的千差万别，就有了学习计划、学习内容、学习技巧等的多样性和多层次性。
传统的课堂面授教育在忽视了学习者的个性的同时，总是也抑制了学习者的创造性和革新精神。学习者假如选择合适的学习计划、与目的相应的学习内容的组合，与其学习种类和思维种类相适应的学习环境和学习技巧，就能获得较佳的学习成效，有效地促进学习者的个别化和个性化。
终生学习对于传统教育的突破和改革是在每个层面上的，达成学习的个别化和个性化也就达成了终生学习从观念到实践跨越的一大步。
4．终生学习的目的是提升生活存的水平和促进社会的进步
对于终生学习的目的，不少专家学者都进行了探索，其一同的认识不外乎个体进步的目的和社会进步的目的两大方面。在雅克·德洛尔（1996）向联合国教科文组织提交的报告中对教育目的的认识是：“教育的任务是毫无例外地使所有些人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，……这一长期而艰巨的目的的达成，将为寻求一个愈加美好、愈加公正的世界做出重大贡献。”
学习计划和教育目的是一个问题的两个方面，然而，教育目的是以教育者为主体的对于受教育者的进步需要，而学习计划因人在学习中主体地位的确定，更尊重个体的个别性，重视个体潜能的不断发挥，以提升个体存活的水平，优化个体生命的过程，最后在建设更为美好、公正的社会的同时，达成人的生命的价值。有了每一个个体充分地成长，也就有了社会整体的进步。确切地说，终生学习的目的是个体进步目的和社会进步目的的协调与统整。
二．达成终生学习的条件
终生学习的达成有赖于社会整体的进步与进步，即终生学习的达成是在对人的存活和进步权力的认识，社会高科技的进步、经济的高速发展、政治和教育思想的民主化、文化价值的不断提高、法治建设更为健全的基础上的。本文仅就传统教育要有什么新的突破才能为全体国民提供终生学习的问题进行讨论。达成终生学习观念和教育实践是在不断地相互促进和相互演化的。社会的飞速变迁致使终生学习观念的形成，终生学习的观念作为一种指导思想又引发教育深层次的改革。将来教育进步的趋势是：
1．变革传统的学习观念和学习内容
中国古时候的学习主如果指常识的学习。满腹经纶、学富五车就成了成功学习的标记。伴随社会的进步，学习观是在不断演化的，人本主义者觉得，“真正的学习涉及到整个人，而不止是为学习者提供的事实。真正的学习可以使学习者发现他一个人独特的品质，发现自己作为一个人的特点。”（施良方，1994）教科文组织提出教育的四大支柱即掌握一同生活，掌握认知，掌握做事和掌握存活（雅克·德洛尔，1996）。美国2061计划中倡导“使学生可以把注意力集中在理解的水平上，而不是所教信息的数目上”（国家教育进步中心美国促进科学协会，1989），学习不止是常识的学习。为达到人充分地协调地进步的目的，终生学习要使人获得新的常识和技能，拥有获得并借助信息的能力，具备知道别人和知道世界的能力，掌握理性地思维，不断提高我们的价值观念，这所有要随着着人的态度和行为的改变。那样，学习内容的扩展并在新的高度整理是不言而喻了。科学的进步和技术的进步使常识老化的速度飞快，人的能力更新需要的频率也会十分高，学习内容更要重视不断更新与组合，以与社会的需要同步进步。
2．各级各类教育衔接交流、扩展延伸形成终生学习体系
终生学习体系的构建是打造在以人为本位，为人在一生中持续不间断地学习提供帮助的教育理念基础上的。这就要改变现时各类教育自成体系互不衔接，缺少交流的情况；改变在理论上将成人教育简化为成人学历教育和职业培训的认识，实践上缩小成人教育的功能，简化成人教育机构的做法。
打造各级各类教育衔接交流的立交桥，促成学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、成人教育互相衔接和交流；合法教育、非合法教育、非正式教育相互配合；学校教育、家庭教育、社区教育、企业教育等一同参与；社会教育资源整理并达成优化借助，最后形成教育学习的互联网。叫人们只须有学习的需要，就能通过不一样的渠道不间断地进行学习，一直达到期望达到的高度，不会因各类教育自成体系而没办法继续学习。现在国内教育正在越来越进行改革，打造立交桥。如从多种渠道改变一考定终身的高考考试规范，努力达成成、职教的交流，打造高校之间的跨校辅修专业，进步社区教育等。
但仅有各级各类教育的衔接和交流还不可以构建终生学习体系，由于终生学习体系是以人一生的进步为目的的，而国内现有些各级各类教育是以基础教育、高等教育、职业教育为主体的，并不包含长期以来被忽略的学前幼儿教育和除职业培训以外的各类型型的成人教育。对幼儿学习力的开发对其一生的成长的意义重大。成人期约占成人一生的70％，在社会飞速变迁的今天成人进入社会将来持续的学习提供我们的综合素质对成人自己的进步和对社会的进步有哪些用途都是不可估量的。构建终生学习体系进步的重点是学前教育和成人教育，其中成人教育的进步更为要紧。
3．从传统的封闭的学校教育走向全方位的开放
终生学习体系是一种开放的，学习活动与社会生活密切联系的系统。终生学习体系的开放性主要体目前以下几个方面：
①终生学习体系与周围社会环境的交互、交融，即这一体系能准时全方位地反馈社会需要的信息，学习受社会进步的制约，而学习的结果也不断用途于社会的进步；
②学习者从青少年扩展到社会全体成员生命的全过程。
③学习目的从传统教育适应社会需要，为进入社会作筹备到在适应人和社会进步需要的同时，积极推进社会的进步。
④学习场合从学校扩展到任何一个地址，家庭、企事业单位、城乡社区等等，而且伴随人的多种社会活动学习场合有可移动性的特点。学习者在任何场合都可以获得学习的资源。
⑤学习时间的不确定性。不必在指定的时间进行学习，学习者可以参考我们的时间安排，选择比较合适的时间进行学习。
⑥全社会积极广泛地参与办学和学习活动，提供学习资源是全社会的责任，而不止是教育机构的任务。
教育和学习只有全方位走向开放，才能突破传统教育对于教育目的、内容、对象、时间、场合等等的囿限为学习者提供充分的服务，才能使终身学习成为可能。终生学习体系建设的过程是传统教育从封闭走向全方位开放的过程。
4．为个别化和个性化的学习提供更充分的学习选择和学习支助
假如说，在工业社会里需要肯定规格的人才和批量的培训，而信息社会的多元化、多样化进步对当代人在现代社会存活能力的需要更高；个体的文化背景、职业、年龄、个性、兴趣喜好，与常识能力结构水平，历程和经验、学习时间分配、学习态度等都有非常大的差异。学习的个别化和个性化的倾向将会愈加明显。现有些教学模式显然难以满足不一样的人在一生中不一样的学习需要。
将来学习的多元化体目前：有各种层次、种类的学习计划；有多类型型的学习内容的组合，即便是同一学习计划，也有可以选择的不同内容的组合；有依据学习者客观学习条件和学习者学习种类、学习态度设计多种媒体的学习资料；有多种渠道、多种方法，为不一样的学习者提供充分的选择，让学习者的个性和潜能得到充分的进步，在适应社会进步需要的同时，形成独特的自我。
5．立法保障教育机会的均等和教育的民主化
终生学习是指个体的学习活动是一生中连续持续的过程。这就意味着每一个人都有同意教育，参加学习的权利，每一个人都要获得均等的教育机会。事实上，这是一种理想状况。从国内现在情况看，国土幅员辽阔，经济进步不平衡，区域教育水平有非常大的差异；多元经济体制的共存，使保障不同经济主体每个职员学习的权力成为比较突出的问题；对各类型型教育重要程度认识不足，对教育将来的进步前景不明，都影响每个国民受教育机会的均等和教育的民主化进程。
因而，要通过立法来保障国内国民终生学习的权利。特要关注贫困区域人民和社会处境不利群体的教育和学习，力求达成教育的公平和公正。
显然现有些教育体系还不拥有上述的能力，教育只有达成一系列变革，才能真正突破传统教育的囿限，打造终生学习体系。
信息技术的不断进步和应用于教育实践，给超越时空的远程教育以进步和壮大的空间。现代远程教育正飞速地改变着传统的教育形态，促进教育整体的改革。现代远程教育为学习者终生学习开辟了通途。
三．现代远程教育及其在终生学习中有哪些用途
（一）远程教育进步的特点
国内远程教育技术的进步与科技进步相应，历程了三个阶段。
第一阶段是函授教育。函授是是以学生自学和老师助学相结合的方法完成教学任务，通信和面授辅导是师生间主要的联系方法。
第二阶段是广播、电视等方法被应用于教育。六十年代初，特别在文革将来，广播、电视、录音、录像等方法的运用使远程教育在函授的基础上有了质的飞跃。函授教育也在原来通信联系的基础上配合集中面授和自觉辅导为主的教学环节，编制音像辅助教程，供函授生用，改变了文字教程的单一性，扩大了课堂讲课的空间和信息量。
第三阶段是通过计算机互联网等多媒体方法进行教学和学习。通常来讲有四种媒体：印刷媒体、音像媒体、计算机互联网媒体、教学光盘。六种交互辅助方法：面授辅导、电话答疑、电子语言信箱、邮件、双向电视、电子公告板网上讨论。这四种媒体、六种方法在远程教育和学习中中进行最好的优选和组合，以在条件许可的状况下达到其综合效益。
现代远程教育是以学习者为主体的，运用多种媒体和多种交互方法帮助学习者更便捷更有效学习的一种教育形态。
远程教育没固定的形式，总是是学习者依据要学习的内容、自己所处的学习环境，可以借助的学习条件进行多种的选择和组合。以后这类形式进步的可能是：多种教学内容传授和呈现方法可以相互结合融为一体；多种感官教学可以得到大力进步；交互的数目可以进一步增多，并改进交互的水平；学习辅助系统可以进一步得到扩展和改变（奥托·彼德斯，1998）。
远程教育专家德斯蒙德·基更（1998）剖析了远程教育的主要特点：远程教育有潜力开设全球性课程；教育和培训的个别化；教学行为和学习行为的个人化；远程教育非常好地合适了个人随处移动和到英特在线学习的需要；可以通过邮件迅速地反馈；比其他的办学形式更实惠；技术致使远程面对面的教学成为可能等。他从远程教育对教育技术的用法和远程教育具备的现实能力和潜在能力来剖析远程教育的特点。
既然远程教育是以学习者为主体，教育技术为方法的教育，宜从这两点出发，剖析与传统教育有什么区别，来认识远程教育的特点。
1．远程教育以学习者为主体
长期以来，大家认识到在教学活动中打造学生主体地位的要紧，于是在教育理论中不断探索，提出在教学活动中以学生为主体的观念，然而在传统教育的实践中，受其形式和办法的束缚，却没办法充分体现。现代教育技术的进步，改变了传统教育的模式和观念。在远程教育中师生处于离别或准离别状况，教师角色出现了明显的转换，由传统教育中的主导者变为可以借助的教育资源，成了音像教程中的一个组合原因；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，借助者。教育技术的界入，致使学习者的主体地位真正得到确立。当今世界信息量激增，信息传输更为便捷，远程教育可以使全球的学习资源共享，学习资源很大地丰富了，在大家多种多样的学习中，学习更是学习者主动的选择。
现代教育技术的进步历史地把人推到学习活动的主体地位上，人需要掌握学习，在社会日常主动地选择学习，不然就没办法存活。
2．多媒体远程学习资料的设计是凭着多媒体技术更为个性化的设计
既然远程教育是以学习者为主体，那样远程学习资料的设计就应充分借助教育技术方法之所能，从人的学习需要和学习特点出发，考虑下述原因：学习主体的多样化、多元化、多层次化需要；不同学习主体对学习时空的特殊需要，人的生理进步、老化程度和认知特征对学习资料演示的办法、演示时间的需要；学习内容对虚拟学习环境的需要；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用；人的认知、能力、情感的进步特点与远程学习形式、过程的相适应，与学习成效的综合评价等等。
这种强调个性化、个别化的学习资料设计要达到的目的是，其他人只须有学习需要，就能在任何时间、任何地址获得学习资料，选择合适个人学习态度的方法，进行效果最好的学习，从而使个性、潜能得到充分的进步。
3．远程教育重视对学习者的学习支助
远程教育有别于传统教育更具学习个别化的特点，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要重视对学习者学习支助的设计。对学习者的学习支助要贯穿于学习的全过程中。学习支助，不止是狭义的学习支助，只不过答疑和批改作业，还要努力含对学习全过程多方面的的指导。一是要有比较详细的对个别详细进行指导的详细指南。突出学习计划，学习的重点的难题，指导怎么样控制学习过程，有效地分配学习资源的时间。二是要有学习力的培养。对学习不一样的内容宜使用的不同学习方法，怎么样有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。这需要学习过程有师生之间，学习者之间多种渠道和形式的交互设计。三是要帮助学习者掌握自我调节。学习者要掌握自我评价，并依据反馈，准时调整目的、内容、办法和进度，以使学习更符合个体的特点。。如此，以使每一个学习者掌握学习，对学习过程的选择都能达到整体的最佳化（易滨，1999）。
（二）现代远程教育在终生学习中有哪些用途
主张终生学习，打造学习化社会涉及海量原因，诸如：经济进步的程度、政治民主化的进程，文化价值的取向，法律保障体系的打造等等。终生学习被常见认可是社会进步的综合结果，而现代远程教育的进步对终生学习的实践所起的推进用途不容忽略。
1．现代远程教育是每一个人终生学习的最好选择
终生学习有许很多多的渠道和办法，现代远程教育是借助不断进步的信息技术所进行的十分人性化。个性化的教育。因现代远程教育能打破时空的局限，教育学习资源的丰富，个性化的学习资料设计，有效的学习支助系统，成本相对比较低廉，使终生学习成为可能；现代远程教育还因其与现代社会信息技术的进步同步，大家选择远程的方法进行学习，能很大地提升大家的学习力，掌握在不断变化的社会环境中不断学习，从而利于大家在信息社会中存活和进步等优势成为大家终生学习的最好选择。
2．远程教育促进了终生学习体系的构建
终生学习体系需要各级各类教育打破隔离、分割状况，互相衔接交流、扩展延伸适应大家终生学习的需要。远程教育的进步正在致使各级各类教育的功能不断扩大，有了互相衔接交流。扩展延伸的渠道，打破了各类教育相互隔离的情况，以越来越做到相互交流，使打造终生学习体系的目的可以成为现实。
3．远程教育推进了学习的个别化和个性化
“因地制宜”的教育倡导提出已有两千余年，这一直是教育工作者为之努力的目的。目前联合国教科文组织将每一个人的潜能得到充分的进步作为人的基本权利。从古到今，这类观念反映到教学和学习上是学习者学习的个别化和个性化。达成了学习的个别化和个性化才能真正体现终生学习的要义。远程教育因其教育目的、内容、办法的很大丰富和多重组合，学习方法的多元选择、学习支助的日趋健全等为学习者提供更多选择的同时大大推进了学习的个别化和个性化。
4．现代教育技术的应用达成了教育和学习资源的共享
信息技术的进步使信息在瞬间可以流遍全球，凭着信息技术，教育和信息资源可以全球共享。因为语言的障碍，至少可以做到用同一语言制作的学习资料在用这一语言的人群中共享。中国人口海量，区域之间的差异比较大，教育和学习资源分布不均衡，远程教育能让经济、教育落后区域的大家也能和发达区域的大家一样享有最好的教育和学习资源，得到最高效学习支持服务。
参考资料：
1.保罗·朗格朗：《终身教育导论》，教育科学出版社1996年12月版。
2.黄月纯：《1997国际成人教育会议汉堡宣言概要》，台湾《成人教育》第42期。
3.徐匡迪：《面向21世纪的上海》，上海人民出版社，1997年第一版。
4.国际21世纪教育委员会：《教育――财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年12月第1版。
5.戈登·德莱顿、珍妮特·沃斯：《学习的革命》，上海三联书店1997年8月版。
6.黄富顺：《终生学习的意义、源起、进步与推行》，《终生学习与教育改革》台湾成人教育掌握，1996年12月版。
7.国家教育进步研究中心编：《发达国家教育改革的动向和趋势》，人教社1992年7月版。
8.施良方：《学习论》，人教社1994年5月版。
9.黄清云：《现代教育技术》，上海教育出版社1999年5月版。
10.奥托·彼德斯：《数字化学习环境：开放无距离教育新的可能和机会》，《开放教育研究》1998年第2期。
11.德斯蒙德·基更：《远距离教育：国际终生教育的第一选择》，《开放教育研究》1998年第2期。
12.易滨：《论以学习者为主体的远程学习资料设计》，《开放教育研究》1999年第5期。
